鞠培霞

　　　　当前，人工智能正以前所未有的广度与深度介入全球课堂。恰在此时，澳大利亚通过立法为未成年人社交媒体的使用筑起高墙：针对16岁以下人群的社交媒体禁令2025年12月10日正式生效，这是全球首个限制社交媒体用户最低年龄的立法。这一“拥抱”与“设限”的并行，折射出数字时代人们的复杂心态：渴望技术对认知的赋能，却又担心它对注意力的吞噬。

　　　　两相对照，颇值得深思。如果说，澳大利亚的立法是在物理空间为青少年成长筑起一道数字防火墙；AI在课堂的深度应用，则是在认知空间开启的一场“教育革命”，促使教育本质从“知识传递”向“思维塑造”转变。而当前，我们也必须思考：当技术持续重塑学习与成长的边界，该如何守护教育中那些不可替代的人文内核？

　　　　回溯历史，人类对技术助力的向往从未停歇，但澳大利亚的选择提醒我们，必须要为技术应用划定清晰的价值边界。真正的智慧不在于简单接纳或拒绝，而在于能否建立驾驭技术的“导航系统”。这意味着关于AI教育的讨论，必须超越“用或不用”的表层争议，进入“如何智慧地用”的深层构建。换句话说，教育主体的真实“感受”与长远发展，才是AI应用的终极标尺。

　　　　首先，确立“辅助而非替代”的伦理底线。在任何教学场景中，AI都应是思维的“脚手架”、教师的“倍增器”，而非思考本身或师生关系的“替代者”。比如，它可以辅助学生梳理文献、规范表述，但论文的核心论点与价值判断必须源于学生自身的深思熟虑；它可以承担作业中客观知识的核验，但对思维过程、创造力与情感表达的洞察与引导，必须依赖教师不可替代的专业判断与人文关怀。

　　　　其次，培育“驾驭而非依附”的数字素养。面对奔涌而来的数字浪潮，教育的核心使命之一，是锚定人的主体性，培养其“批判性思维”。这意味着教育不仅要教会学生使用AI，更要教会他们审视AI，理解其运作逻辑、洞察其潜在局限，从而在“算法环绕”中保持思想的自主性与判断力。

　　　　最后，推动教育评价体系的深层变革。当AI能轻易完成标准化任务，教育的评价重点也应转向算法难以复制的维度，比如考核的尺度，要更多指向提出独特问题的能力，解决开放复杂问题的韧性，团队协作中的沟通与领导力，以及艺术创作与伦理思辨深度等，用独特的人类能力打破人工智能的“算法”定义。

　　　　技术的终极意义在于拓展，而非压缩人的可能性。澳大利亚的“数字护栏”与眼下风行的课堂应用，共同昭示着一个核心命题——面对技术的洪流，最大的智慧体现于我们能否以人文价值为基石，精心校准应用的方向与尺度。而这个答案，也决定着我们为未来塑造怎样的世界。